采菱小学 张佳丽

幼小衔接是儿童从幼儿园到小学过渡的重要阶段，这一时期的学习方式转变对儿童的未来发展具有深远影响。《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确指出，小学一年级应实施入学适应教育，改革教育教学方式，主要采取游戏化、生活化等教育方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。小学数学作为基础学科，其教学方式的选择尤为关键。游戏化教学作为一种符合儿童身心发展规律的教学策略，能够有效缓解儿童在幼小衔接阶段的心理压力，激发学习兴趣，促进认知发展。

一、幼小衔接视域下小学数学游戏化教学的理论基础

（一）顺应儿童自然发展需求

卢梭认为，让儿童自然发展才是好的教育。儿童在幼小衔接阶段，心智发展刚刚起步，游戏是他们成长的内在需求，也是基本权利。游戏不仅能促进儿童动作协调，还能在认知、语言、情绪等方面起到积极作用。通过游戏，儿童学会遵守规则，感受胜败输赢，乐于分享合作，这些经验为小学阶段的学习奠定了基础。

（二）符合教育节奏理念

怀特海提出的“教育节奏”思想认为，人的智力发展要经过“浪漫—精确—综合”三个阶段，幼小衔接正处于“浪漫阶段”。这一阶段的儿童需要充分的观察、接触和经历，以积累感性经验。然而，小学阶段的学习往往直接从“精确阶段”开启，容易导致儿童对学习的厌倦。游戏化教学能够帮助儿童的学习复归“教育节奏”，让学习更加自然、有趣。

（三）实现幼小自然衔接

当前的幼小衔接工作多集中在环境适应上，而在课程设置和教法选择上仍存在不足。游戏化教学能够承接幼儿园的教学形式，增加趣味性，调节儿童紧张的心理状态，促进多感官协同参与，强化学习体验，从而实现幼小的自然衔接。

二、小学数学游戏化教学的实践路径

（一）控序：创生张弛有度的学习空间

理想的学习状态是张弛有度、涨落有致的。一年级儿童注意力集中时间较短，课堂秩序难以维持。通过课中小游戏，如“小手小手拍拍”“凑几拍手操”等，可以在放松身心的同时巩固所学知识。这种游戏不仅是教学的有机环节，还能让儿童在律动中学习，使课堂节奏分明，儿童能够以饱满状态投入学习。

（二）激趣：催生探究新知的内在动力

思维科学研究表明，认知效果的提升需要新异性和挑战性。在教学关键环节设计游戏活动，能够激发儿童的学习热情。例如，在教学“认识10以内的数”时，设计“超级侦探”游戏，通过猜扑克牌的方式练习数的顺序，不仅有趣，还能让儿童在互动中掌握知识。

（三）造境：唤醒基于体验的“情节记忆”

思维科学研究表明，认知效果的提升需要新异性和挑战性。在教学关键环节设计游戏活动，能够激发儿童的学习热情。例如，在教学“认识10以内的数”时，设计“超级侦探”游戏，通过猜扑克牌的方式练习数的顺序，不仅有趣，还能让儿童在互动中掌握知识。

（四）启思：搭建不断上行的思维斜坡

高质量的数学游戏不仅要有趣，还要有思维挑战。例如，在教学“100以内数的认识”时，设计“玩玩百数表”游戏，通过补充百数表、自主填数、判断填数是否正确等任务，层层递进，锻炼儿童的思维能力。

（五）促评：建构基于素养的评价模式

在“双减”背景下，低年级取消纸笔测试，游戏化评价成为重要手段。通过设置“神机妙算”“得心应手”“伶牙俐齿”等模块，考察儿童的口算能力、实践操作和数学表达，以星级呈现评价结果，能够激发儿童的学习积极性，促进其全面发展。

三、小学数学游戏化教学的实施建议

（一）坚持“学科化”内核

游戏化教学的核心是通过游戏帮助儿童加深对知识的理解，而非单纯的娱乐。教师应围绕教学目标精心设计游戏，确保“学科知识”和“思维培养”贯穿始终。

（二）把握“适时性”开展

游戏化教学并非整节课的唯一形式，应在恰当的时机开展。例如，在学生具备一定口算能力后开展“口算大王PK”，在掌握人民币基础知识后开展购物游戏，避免游戏的滥用和泛用。

（三）实施“共同体”评价

在设计游戏时，应重视成员间的积极互赖，让每个儿童平等参与。活动结束后，引导儿童对游戏共同体的表现进行评价和反思，发挥游戏的育人功能。

幼小衔接是儿童学习生涯的重要转折点，小学数学游戏化教学作为一种有效的衔接策略，能够顺应儿童自然发展需求，符合教育节奏理念，实现幼小自然衔接。通过控序、激趣、造境、启思和促评等实践路径，游戏化教学不仅能够激发儿童的学习兴趣，还能促进其认知发展和思维能力提升。在实施过程中，教师应坚持“学科化”内核，把握“适时性”开展，实施“共同体”评价，让游戏化教学真正成为儿童学习的助力器，为小学数学教学注入新的活力。