鸣凰实验幼儿园 杨彩萍

戏剧是一门融合了文学、音乐、美术、舞蹈、建筑等，实践性很强的综合艺术。在幼儿园《全参与理念下幼儿创玩戏剧的实践研究》课题精神引领下，以幼儿为主体，逐渐将创玩戏剧的课程活动延伸到幼儿更能发挥自主性的戏剧主题区域游戏中，让幼儿在生动、动态的自主学习中获得成长。

找准融入路径，打造戏剧主题区域“新”起点

（一）主题元素一个点，导出“新”玩法

戏剧活动中关于某个主题戏剧，都会有其特有的人物、情节，合理利用这些元素，使之成为游戏的一部分，不仅可以让幼儿在玩中了解戏剧元素，更能让区域游戏内容呈现“新”起点。如在《母鸡萝丝去散步》绘本中，母鸡萝丝散步会经过很多地方。于是，我们就把故事中母鸡萝丝经过的地方打印出来制成小图片，呈现在墙面的“你追我赶”的棋类游戏中。孩子们在游戏中，相互学习了解、叙述戏剧中的内容。由于游戏加入了母鸡和狐狸两个角色之间的挑战，一个墙面上的棋类游戏往往能玩好久，如此，幼儿进行了深度有效的学习，坚持性得到了锻炼。

（二）戏剧剧情一条线，开辟“新”场景

当幼儿对戏剧剧情有较浓的兴趣时，其剧情可作为线索，开设区域游戏内容并赋予新的定义，让区域游戏内容承载新的故事情节。如在大班《母鸡萝丝去散步》区域游戏中，我们依据母鸡萝丝在农场散步，狐狸悄悄尾随的情节，设计了柜面益智类游戏。幼儿在探索游戏时会代入母鸡萝丝或狐狸的身份开展游戏。通过选择直线、直角的正确路线，比一比谁最快到达鸡舍。最后，将自己行走的路线做记录，算出行走路线的长度。如果狐狸使用的路线短，那狐狸就胜出。借助这一绘本故事情境设计，幼儿置身其中，自主学习，增加了游戏的趣味性。

（三）项目领航一个面，链接“新”创意

戏剧主题项目式区域游戏中既有区域间的横向联系，又有区域内的纵向深入，不但可以调动幼儿参与区域学习的积极性，而且能带给幼儿比较完整系统的知识经验“面”。如在“鸡美美的生日时装秀”区域游戏中，随着活动推进，幼儿深入探究的问题越来越多。在表演前幼儿发现化妆打扮需要有化妆间，那制造化妆间该用哪些材料、怎么做呢？于是，幼儿开始向教师、家长寻求帮助，收集纸板箱，将其裁制成屏风状，最后刷上喜欢的颜色，化妆间就制作完成了。可是当孩子们开始化妆打扮，又引发了新问题：什么样的材料可以用来化妆打扮呢？就这样孩子们一步步在问题情境中不断推进游戏进程，进行深度而有创意的学习，成为自我指导式的学习者，习得的知识经验越来越丰富。

聚焦儿童视角，创玩戏剧主题区域“新”篇章

幼儿创玩戏剧主题区域，幼儿根据兴趣爱好，自主选择游戏内容、设计游戏情节、收集游戏材料、规划游戏场地等，主动探索与创造，真正成为了游戏的主人。

（一）设基础性区域，夯实玩剧“新”基础

基于幼儿兴趣、生活经验及主题需要，将区域活动内容与戏剧主题有效融合，设置基础性活动区域，丰富相契合的活动内容，夯实幼儿玩剧的基础新经验。创编区，为戏剧表演打造剧本。依托主题本身，在理解故事的基础上实现幼儿的自由表达。以《母鸡萝丝去散步》为例，幼儿通过阅读绘本充分了解故事情节、母鸡萝丝和狐狸的角色特征后，自主描述解读绘本，创编母鸡萝丝和狐狸的心理变化、动作对话等。在教师的引导下，童言童语就变成了个性化的台词。最终，幼儿通过绘画记录巧制剧本。道具区，为戏剧表演推波助澜。借由戏剧主题源源不断提供道具支撑，培养幼儿对材料的感知与探索以及发现美、欣赏美、表现美、创造美的学习品质等。表演区，为幼儿的创意展示提供舞台。幼儿小组共同讨论某个戏剧主题表演，就表演的人员分工、场地站位等做准备，同时还加入音乐的元素，来增加表演的趣味性。

（二）创生成性区域，拓展玩剧“新”体验

创玩戏剧，还会生成一些新的区域游戏内容，不断拓展幼儿玩剧“新”体验，让幼儿在原有水平上获得全面、均衡的发展。如大班幼儿对绘本中农场场景产生了浓厚的兴趣，于是开始了“我喜欢的开心农场”项目式区域游戏内容。幼儿通过自主搜集各种不同积木、纸盒等材料，来搭建母鸡萝丝去散步的农场场景。随着项目活动实施的深入，孩子们可以在自己搭建的农场场景中进行戏剧表演。在表演的过程中，孩子们又会产生材料如何摆放才有足够的空间适合表演等一系列疑问。如此，幼儿不断拓展玩剧“新”体验。

综上所述，戏剧主题背景下区域游戏活动能有效提升幼儿的自主思维能力，丰富其实践经验，使其获得自主全面的发展。