武进区湖塘实验中学 胡小凡

学生因为年龄、阅历的影响，真诚写作，写出真知的水平是有限的，要让学生能够开慧，探寻自己内心深处，或者发现别有风貌的内容，需要教师为学生提供训练和自我觉醒的铺垫。

多一些生活的积淀

叶圣陶认为，写作源于生活，文章里凡能“精密”地用字的地方，常常是很“好”的地方。要求“诚实”地发抒自己，是生活习惯的事情，不仅限于作文一端。要求“诚实”地观察外物，“精密”地表出情意，也不是临作文时“抱佛脚”可以济事的。我们要求整个生活的充实，虽不为着预备作文，但“诚实”的“精密”的“好”文章必源于充实的生活，那是无疑的。

教师在语文学习的领域里，可以让学生去感悟家庭、社会、自然的风情和美好，把自己融入生活，体察心灵的呼吸，激发思想的火花。

写一写读书感悟

阅读书籍能让学生在有限的时空里积淀丰富的阅历，但很多学生读书的过程仅仅是输入，没有输出，积淀不够，还有一些学生虽喜好读书，但不能真正深入体察生活，在作文中也就很难写出真知。

可行的办法是结合部编版语文教材，建立一个系统阅读的书目。除教材推荐的阅读名著和书籍之外，根据单篇文章的作者作品、课后练习推荐的书籍，以及根据初中生成长可能需要的阅历或能力来设计书目，提前安排学生阅读，写读书感悟。读书不辍，感悟不息，学生的真知也如涓涓细流，活水不断。

写一写生活日记

读好书，还应该读好生活这本鲜活的大书。写日记是了解生活、提炼思想、训练文字的一个很好的途径。一个星期安排学生写几篇日记，促使学生观察、发现、阅读、思考等，通过日记的方式让学生打开视野，增长见识，进行充分的个性化表达。学生写日记的过程，就是真诚写作，表达真知的过程。

说一说生活体验

教师要善于利用教学的契机，提供学生说说自己生活体验的平台。例如学习《春》时，可以让学生说说自己喜欢的季节；学习《纪念白求恩》时，让学生说说自己敬仰的人物和理由……这样的活动，没有固定的答案，每个学生都有话说，都能说出自己的个性理解。让学生经常说，学生也就敢说、敢想，坚持做，学生自然坚持思考、坚持深入生活，写文章也有了积淀，也就更能写出真知。

多一些表达的自由

这里的表达指写作，多一些表达的自由就是给学生一些写作的自由。除了上文的读书感悟和日记给学生写作的自由外，我想强调的是平常的专题作文或者单元写作也要给学生写作的自由。不要因为中考一般考全命题作文就一直让学生写全命题作文，乃至把中考的题目照搬过来，让初一的学生写中考题。这样的结果就是总认为学生写不好文章，事实是学生的阅历还没有达到初三的水平，也写不出初三学生的真知灼见或生活体验。我们可以进行一些符合年级特点和教材要求的写作训练，但同时也可以让学生根据单元学习的内容、主题或写法特点，写一写类似的体验。例如，学完《溜索》，让学生回味自己曾经的一次深刻的活动体验，爬山、划船、表演、书法、弹琴等，运用《溜索》的笔法，再次重现当时的情境。学生有真实的经历，在课文的刺激下，会有更多的回味，写于笔端，内在的真情实感或人生感悟自然打动人心。

多一些互学的经验

教师还要善于运用班级的氛围来正面影响学生的学习情趣。

从写作的角度看，不管是命题作文还是开放式作文，最终写出来的都是学生个性化的生活或体验，但是，因为学生情智能力发展不均衡，有些学生善于抓住符合题目要求的独特视角来构思写作，有的学生则简单成文。作为教师，要看到学生之间的差异，看到有些学生不是缺乏写作的素材，而是缺乏打开自己素材库的钥匙。如果能够在写作前，让学生举行一个碰头会，互学审题、选材和构思等思维路径，让学生感同身受，或者有所启发，学生的写作情趣调动起来，也就更能进行真诚写作，写出自己独特的生活感悟。