武进区湖塘实验中学 庄志凯

新版《义务教育英语课程标准》正式颁布，对义务教育阶段英语课程的建设具有重要且深远的意义。对我启发最大的是“新课标”在“课程理念”部分指出，教师应该注重“教—学—评”一体化设计，要求坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。并且“新课标”还明确“教什么、为什么教、怎么教、怎么评”等方面的内涵和要求，建立相互间的关联，体现以学定教、以教定评。这让我开始反思自己的日常教学，以往过于重视如何去上好一节课，而不是去思考怎样去备好一节课，这实际上是本末倒置。

“教—学—评”一体化设计的深度备课要在课堂实施前有效地进行

在每一次的当堂检测后，我常常会问自己以下问题来反思课堂教学：设计的教学活动有效吗？课堂提问有效吗？学生的自主学习有效吗？学生的小组合作有效吗？学生的评价体现核心素养养成了吗？如何让深度学习真实发生在每一节课？

在尝试回答这些问题时，我把自己放在了深度备好一节课的情境中去，在实践中获得真知。我发现一次教学活动的成功与否、目标达成度的高低，其实从一开始就决定了，取决于是否真正意义上地基于学生学情准确地预设教学目标。余下的，就是根据教学目标，分解设立评价任务及标准，并依此设计实施教学活动。这就要求指向“教—学—评”一体化设计的深度备课在课堂实施前有效地进行。下面，我就结合写作课谈谈学习“新课标”前后的课前备课变化。

“新课标”前的课前备课情况

回顾自己的写作教学备课，较多的精力都花在写作引导上，课堂上带领学生探讨文章框架、好词好句，这些几乎全都在一个课时中完成。但是，在批改学生作文的过程中，我发现部分同学语言细节错误多，没有时态意识，基础较好的同学重视长难句，但是掌握不够充分。此外课堂上因为光顾着引导，不舍得在学生的习作讲评上花时间，学生没有成就感，觉得老师没有发现自己的好句子或想法。对学生作文的评价，甚至学生的写作大多在课后完成，老师不能及时给予学生针对性的指导和评价反馈。这些都让学生的写作进步缓慢。评讲时，展示范文然后读背几分钟，学生没有足够的时间对范文进行深层次的学习。因此，学生的写作兴趣和写作积极性都不高，教学效果不太理想，更不用提学生写作水平的提高了。

“新课标”后的课前备课情况

在学习了“新课标”后，我尝试重新设计写作课的教学目标：1.学生能重新审题，分析要点，掌握评分标准；2.展示典型学生语法错误，学生能探讨错误原因，一起纠错；3.展示佳句，学生能分析连接词、高级句型，并选择其中一句仿写3句；4.学生能纠正自己的错误，并运用好词好句重新改写作文。

对照目标，我把作文讲评环节划分为循序渐进的四个部分：审题、纠错、赏析、矫正性写作。将写作教学分为两个课时进行，以保证教学效果。时间较紧的情况下，让学生完成第一段的整段写作和其他两个段落主题句的写作，或充分发挥小组的力量，让学生以合作的形式，每人完成文章的一个部分，再整合成一篇完整的文章。评价方面，引导学生互评，帮助学生学会对自己的文章和他人的文章进行更为准确的评价，提出更为具体的改进意见。此外，我也加强了当堂检测的评价反馈及课后的面批指导，以评促写。在今后的教学实践中，我会不断尝试，不断学习，积极思考“新课标”下的英语教学。