戴溪小学 顾红华

构建分享式课堂，促进思维的生长，是深化小学数学课堂教学改革的一种积极尝试。分享式课堂以“交流”为基本活动结构，课堂的学习资源、互动活动、教学氛围体现出分享的特征。教师有意识地设计和组织交流活动，能实现人人参与，引导主动探索，优化数学认知，促进思维生长，提高情意目标达成度。这种课堂，对学生而言，是谓“深度学习”：把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来。这种课堂，对教师而言，是谓“深度教学”：引领和促进学生进入深层次的学习和生成，获得更有价值的力量。分享式课堂，这样的课堂只唯实，不务虚，是能够建构师生共同的知识、能力、情感和价值观的最佳学习场。

在教学中，设计了两重分享，一是来自教师对学习资源的收集，代表了教师要分享给学生什么；二是来自学生对学习资源的反馈，代表了学习主体要分享给同伴什么。在互动活动环节，儿童在课中央，体现得非常明显，有展示式反馈：我是这样想的……我说得对吗？有反问式反馈：我来考考大家，谁看懂我的想法了？请你来说，谁还有补充？在互动时，教师既不去束缚思维，也不是不管不顾，而是时而附和，时而调查，时而推动。如：很多同学想到了这种方法，我把这种想法记录下来。这就是一种小结和附和。如：哪些同学也是这样想的，举手示意。这就是一种调查，是在了解学生的思维状态和学习水平。因为个体认知水平、个性特点的不同，思考成果也会有层次、有差异。如：你最欣赏哪种算法？为什么？这就是一种推动，让学生学会比较和反思，学会静下来学数学，激发思维碰撞，鼓励求异创新，促进思维的生长。无论是生生之间的交流，还是师生之间的对话，都不再是一种单线互动，而是面向全体，全员参与，互动分享，丰盈学习过程，让思维可视化。这也是课标提倡的课堂是师生共同参与的学习场，让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

发展学生的核心素养，需要构建分享式课堂。让学生在开放的时空中展开充分的探究，形成学生个性化、多样化的体验与认知，再通过交流分享不同个体的智慧，通过磋商分享来不断加以调整和修正，感受学生亲历探究过程的思维脉搏。可以进行这样一种结构性活动设计：提出开放的问题、创设自主探索的空间、进行结构资源的捕捉、开展序列递进的交流、推进思维优化的反省。一堂数学课可以是这样一个充分彰显过程性的数学活动，让学生通过自主探究、合作交流、互动思辨，带着优化提升的思想方法与可持续发展的能力素养走出课堂，更好地体现“教是为了达到不需要教”的长远效应。