2018年第11期《江苏教育研究》刊登了清英奚亚英校长的文章：《语言文化课程：底线＋空间＋支撑——以“儿童地球村”语言文化课程基地的实践探索为例》，系统地阐述了从“规范”中寻找“突围”、从“设计”中延展“边界”、从“实践”中巩固“效能”三方面学科专业素养、学校管理素养，三方面成就“最合适每一个生命成长的语言文化学习生态”。

在探索实践的过程中，清英依托“儿童地球村”语言文化课程基地建设项目，在基于历史成因、地域特点等因素及母语与外语之间文化共生展开母语的研究和比较研究，重视儿童语言习得过程中文化意识的培养，并积极寻找语言文化课程的“升华”与“突围”，唤醒儿童已有的知识和生活经验。

此外，清英还以“儿童地球村”语言文化课程基地作为空间的延展，立足语言学习的“本质”，形成文化的自觉自信，达成课程的品质和价值。文章从三个维度阐述着空间重塑的内涵：一是蕴含教育的本质；二是折射学校的本质；三是体现设计的本质，来激发每个人的语言文化学习潜力，并且在自我、他我、众我的交互中让语言文化的学习焕发新的活力。

最后，就教育的根本使命而言，清英一直在探讨“如何更好地促进人的发展”，除了尽可能地帮助学生得到自由成长外，还要尽可能地推动所有人的共同发展。通过“空间”和“支撑”真正夯实语言文化的“底线”，真正稳固语言文化的地基：课程的支撑建构了语言文化课程体系、教学的支撑重塑了语言文化学习流程、平台的支撑形成了语言文化资源体系、评价的支撑则跟进了学生语言素养发展。

自2016年清英外国语学校“儿童地球村”语言文化课程基地建设项目成功入选省“2016年基础教育课程建设项目”后，两年多来，学校以“基地建设”为抓手，围绕“学校中的儿童地球村”这一学校发展愿景，以“用自己的课程教与学”的课程观为指引，不断完善语言文化课程体系、重建语言文化学习流、系统推动教师队伍建设等，彰显出清英不一般的文化追求，完善了课程体系之外，还优化教育教学，推动着学校的课程建设，促进着教师的专业发展，助力着学生的个性成长。