1.听力残疾人的感知觉有哪些特点?

⑴听力缺陷使物体的声音特性得不到反映：这就使听力缺陷者失去了对外部世界一种重要属性的认识，缩小了认识客观世界的范围。声音特性往往还是认识事物其他特性的线索(如机器运转的声音反映了机器的性能是否正常)，听力丧失的结果，无疑将导致这类线索的难以利用。 ⑵听力缺陷对其他感觉的发展产生了消极的影响：例如，某学者所做的视觉反应时间的实验表明，从小学一年级至五年级，听力残疾儿童的视觉反应速度均比正常儿童慢。年级越低，二者间的差距越大。同样，听力缺陷对触觉、运觉、振动觉也都产生了或大或小的消极影响。人的感觉能力，会因经常使用而得到加强，变得灵敏。但是，这不是某种感觉缺失的自然结果，一个各种感觉完好的人，若对某种感觉也经常地使用，则感受力同样会变得灵敏起来。所以，一种感觉的缺失和另一种感觉的加强之间没有因果关系。 ⑶听力缺陷影响了知觉的完整性：感觉和知觉是两种不同而又不可分割的心理过程。感觉反映物体的个别属性，知觉反映物体的全局。感觉是知觉的基础，知觉的完整性取决于感觉材料的丰富程度。听力残疾人的知觉形象，其主要万分是视觉形象，而不能形成视听结合的综合形象。但有些心理学家的实验研究表明，听力残疾儿童的视觉较同龄有听力的儿童更周密细致，他们观察敏锐，视觉表象完整、清晰，更接近实物，这是视知觉对于耳聋的特别补偿作用。听力残疾儿童的视知觉常常在知觉细节上超过同龄正常儿童，但在概括能力上落后于同龄正常儿童。这可能与他们的知觉过程缺少语言的组织，因而难以对直观形象进行综合和概括有关。

2.听力残疾人的记忆有什么特点?

⑴听力残疾人的一般记忆特点：主要表现在对语文材料的记忆上，其显著特点就是记得慢，忘得快。造成这样特点的原因主要有三方面：① 与听力残疾人的感知特点有关。我们知道，语言的交际功能是通过语音这种物质形式作用于人的言语分析器而实现的。听力损失便无法感知或不能清晰地感知语言的声音刺激，这样就失去了一条最重要、最经常的感知语言的途径。从而使语言材料的记忆不牢固、不精确。此外，缺乏语言听觉与言语动觉的神经联系，发音得不到听觉的监督，调节机能大大削弱，发音不准确，记忆也不准确。②与记忆的方法有关。语言发展的迟缓是听力残疾所造成的最大限制。听力残疾的儿童，自幼未能习得语言，对语言的理解极差，因而对语言文字材料，多半采用机械识记法。以回忆句子为例，他们倾向于逐家背诵，不会按意思重新组织句子，不会灵活地变换另一种说法。这种识记方式，比只记住句子所表达的意思要困难得多，所以记忆效果差。③与强化的机会太少有关。我们以一个人每天14小时的觉醒时间来估算，正常儿童在觉醒时，各种形式的言语活动总是与其他活动相伴随着，绝对的“无言语”的安静期是非常少的。而一个学龄听力残疾儿童每天的言语活动仅仅局限在课堂上，而对他实践有效的言语活动时间则比上课时间还要少。强化是记忆巩固的必要条件，缺少强化也是耳聋儿童遗忘快的重要原因。 ⑵听力残疾人的形象记忆特点：有的研究结果表明，听力残疾儿童的记忆有一种强烈倾向：记忆表象很快发生明显变化，不同事物的表象之间区别逐渐模糊，直至混淆为相互雷同的现象。这在学龄初期和中期的听力残疾儿童身上较为明显。随着年龄和知识的增长，则出现相反的倾向，即越来越注意事物表象之间的区别，而不再把它们混淆起来。 ⑶听力残疾人的视觉性形象记忆特点：在刺激物为点、线的组合而呈现时间极短(0.04秒)时，其再现成绩甚至优于正常儿童。 ⑷听力残疾人的运动记忆和情绪记忆：在这方面听力残疾人与正常人没有明显的差异，他们对许多操作技能的掌握都不低于正常人。

3.听力残疾人的思维有什么特点?

由于思维与语言的关系密切，所以，听力残疾人的思维特点在很大程度上取决于他们的思维对语言的依赖程度。也正因为如此，聋哑儿童的思维便被一些学者作为研究思维与语言关系的一个“天然试验场”。美国的弗恩就以听力残疾人为研究对象写了一本书，叫做《不用语言的思维》。我们在讨论听力残疾人的思维特点时，也必然要涉及到思维操作是否可以脱离语言的问题。听力残疾儿童没有语言系统也能够进行逻辑思维，但是掌握语言系统(手势语言)对于他们解决问题或完成学习任务有极大的帮助。 有的学者把正常儿童思维的发展划分为三个主要阶段：直觉行动思维、具体形象思维和抽象思维。听力残疾儿童的思维发展也大体经历了这三个阶段。有些实验研究表明，前两个阶段的发展，听力残疾儿童并不比同龄正常儿童落后，只在第三个阶段显出落后。因为第三个阶段的思维与掌握抽象概括的语言关系更为密切。有人用“功能固着”的实验方法研究了听力残疾人的思维缺少灵活性的特点。发现听力残疾儿童比正常儿童更为缺少功能变通的能力，他们往往囿于工具或材料固有用途的观念而限制了个人的思考能力。这说明听力残疾儿童思维概括程度较低，很难看出物体之间的更为“一般”的共同因素，与正常儿童相比，他们对于解决这样的课题显出畏难情绪和缺乏积极性。 辽宁师范大学张宁生等，在1985年美国亚利桑纳州大学的埃尔德雷奇博士合作，进行了一项研究，目的在于评估严重听力损失对认知能力的影响程度。在这项研究之前，埃尔德雷奇对听力残疾的儿童、柯克对有听力的儿童所做的同类研究表明，听力损失并不必然地阻碍认知的发展，甚至有些听力残疾儿童表现出比同年龄的有听力儿童更高水平的认知功能。这项研究用的是非语言材料测验方法。由此看来，听力残疾儿童在没有掌握语言时，其思维以直观形象的方式为主反映客观现实，所以用非语言材料对其进行测验时，并不显出比正常儿童落后，但抽象思维有较大的困难。随着语言的掌握，知识经验的积累，其思维水平也将逐步提高，可以接近或达到普通人的水平。 总的来说，听力缺陷对思维的影响，只是发展速度缓慢和水平较低，并没有思维逻辑上的混乱，故不存在思维障碍。

4.听力残疾人的语言发展有什么特点?

听力残疾人的语言发展特点存在个体差异。这些差异与听力损失的程度、听力残疾发生的年龄、原有的语言水平、入学的年龄、接受教育的程度等因素有关。撇开这些因素，把听力残疾儿童作为一个群体与正常儿童相比，他们语言发展的共同特点则大致可归纳为如下几个方面。 ⑴掌握语言与文字的顺序不同：从人类的种族发展与个体发展史上看，在语言与文字的关系中，都是语言先于文字。丧失听力的儿童则与此相反，作为听觉感知对象的语音被视觉感知对象的文字取代了。 ⑵语言形成的环境特殊：正常儿童的语言是在生活环境里通过口耳相传自然形成的，而听力残疾儿童的语言主要是在教学情境中专门培养的。 ⑶语言的学习与使用脱节：正常儿童语言的学习与使用是融为一体的。语言这种工具，不是学会了再使用，而是在使用中去学会。对听力残疾儿童来说，由于他们被安排在教学情境中来学语言，因此，课堂内学语言，课堂外用手势。他们的语言能力发展缓慢，智力发展往往超过语言的发展速度。 ⑷手势语对有声语言的影响：听力残疾儿童语言发展迟缓，当然是以掌握人类特有的有声语言为衡量标准的。听力残疾儿童掌握手势语并无困难。但是，他们的手势语对于有声语言的学习会产生强大的影响，使得他们在有声语言的学习方面表现出许多特点。这些特点的具体表现，与聋儿原有的语言基础、手势语使用的频度以及所使用的母语特点都有关系。 ⑸受耳聋儿童思维特点的影响：耳聋儿童思维的特点是由于没有掌握思维的重要工具――语言而造成的。反过来，这种思维特点又影响到他们对语言的理解和运用。例如：“买”的含义是“拿钱换取东西”。一个聋儿刚理完发，问他：“是不是妈妈帮你理的发?”他可能回答说：“不是的，是两毛五买的。” ⑹因汉语汉字的特点而带来的特点：聋儿语言发展的特点，与所使用的母语特点密切相关。例如，汉语“马上”是“快”的意思，他们却可能会理解为“马背上面”。

5.听力残疾人的个性有什么特点?

对于听力残疾人的个性，至今还没有系统的研究。造成这种状况的原因有二：一是由于研究发展不够，没有足够的文献资料供人们参考。二是听力残疾人并没有明显不同于普通人的独特的“聋人个性”。因为个性是个体社会化的结果。它在一定的社会关系中形成、发展起来，又在一定的社会关系中表现出来。听力丧失并不能从本质上改变人的社会关系，也不能改变社会关系对个性形成的影响，只能说耳聋和由耳聋引起的语言障碍，会给他们的某些心理特征的形成带来一定的影响，从而使心理特征的某些方面显示出一定程度的带有普遍性的特点。尽管如此，那些在听力残疾人中比较普遍的特点也不是他们所独有的。例如，国外有的学者认为：“聋童因为不会说话，在生活上发生矛盾与乏味的感触，精神苦闷，无从发泄，所以待人的礼貌往往不周。因其缺乏判断力，如发觉有人在说笑，便会猜疑是在讥笑自己，而常有误会及暴躁的行为。”如果这样就假定“暴躁”是聋人的一种较普遍的心理反应，那么正常人的“暴躁”行为就无法解释，故不能认为它是聋人所特有的个性特征。 对于听力残疾人的个性特征，目前多见于对他们的个性特征的罗列。美国学者梅多写道：“个性特点的罗列，总是表明比正常儿童有更多的顺应问题，他们表现出行动固定化、自我中心、缺乏内部控制能力、冲动和易受暗示的特点。”日本的大桥正夫在他的《教育心理学》一书中写道：“聋儿在思想交流上有困难，社会经验狭窄。因此，他们在社会的、情绪的各个侧面的行为特征，一般地说显著落后于正常儿童。主要的特征表现为畏首畏尾、过分盲从等等。”台湾学者何华国在列举听力障碍学生的行为特征时提到：“如果学生无法听，他的人格与行为问题便可随之而生。他也可能为寻找补偿而显得特别浮动。有的学生也会经常表现出退缩、固执或害羞的行为。” 我国一些从事聋儿教育的人员，从各自接触到聋儿的实际表现中，概括出一些聋儿的个性特点，诸如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主观片面、猜疑心强、自私等。